构建多元化的校本教研特色促进教师专业化发展

   随着社会的发展，新课程的改革，对学校教育提出了更新更高的要求，教师的教育理念、教学方式，信息技术的开发和应用、学科课程的整合等，都直接关系到新课程改革的成败，所以校本教研就具有了重要的现实意义。我们第六小学校本教研活动的具体模式是“科研为先导，教研是重点，培训贯彻全程”的三轮互动式。具体做法：
    一、加强专业引领，促进校本教研向纵深发展
    校本教研强调理论指导下的实践研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结。理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革向纵深发展全面推进策略中的重要因素。在校本教研实施过程中，专业研究人员的参与是不可缺少的因素，离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会处于浅层次徘徊状态，不会有实质性的进步。从这个角度说，专业人员的参与引领是校本教研向纵深持续发展的重要保障。
    1.专家来到我们身边
    教师的教育教学行为均来自教师的教育思想、教育理念、所以行为是标、思想是本。我们请来了党校的教授作为我们客座教授。我们请来了科研专家，省教科院的温恒福教授、市科研所所长，到学校进行新思想、新理念的讲座、培训。充分提高了教师对基础教育改革重大意义的认识，提高了科研意识，对新课程改革有了更加深刻的领会，并达成了一致的共识。
    我们请来教学专家，省教育学院张新光主任、省语委办的郑万峰主任到学校对课堂教学进行了指导、讲座。市教育学院专家定期来校进行理论辅导、课堂教学培训，各类语文课型的授课技能及教学模式的讲座。同时深入到教研组进行个案辅导。用一年的时间对数学的“四个领域”中的各个领域进行了专向的讲座及互动式辅导。同时对45岁以下的教师进行了为期三年的每周一次英语、计算机培训，提高了教师的综合素质。通过以上专家的培训， 使我们在教育改革中，少走了许多弯路，使我们教师的思想理论、课堂教学技能得以快速提升。
    我们还请来了语言专家到学校进行普通话培训，利用我校的校园电视台的优势，请语委办的同志进行录相培训，每天早晨全校师生有10分钟的普通话晨读，看录像，全校师生一齐跟读，通过几年来的训练，全校师生的普通话有了质的飞跃，2004年我们代表佳市基础教育参加全国二类城市的“说普通话，写规范字”评估验收工作，受到国家评估专家组的高度赞扬，为佳木斯市争得了荣誉。第六小学师生人人能说一口标准的普通话，已经成为我校的一项基本要求。
    2.专家就在我们身边
    在新课程的实施过程中，教师们在理解、参与、体验、收获的同时也不断的会产生新的困惑，老师们真的希望专家就在身边，时时能得到他们的指导、他们的引领。但是专家们毕竟不能每天和教师们对话。“专家就在我们身边”----这是教师们的一种期盼，这就成为学校对“专业引领”的一种新的诠释，为此学校向全体教师提出：“你应该成为专家，你也能成为专家！”营造了一种“人人成为专家型教师”的教研氛围，鼓励教师们发展自己的专长。学校也想方设法通过多种途径加大力度培养骨干教师，使他们逐渐成为校园中教师自已的专业引领人。学校成立了科研室，选出省、市级骨干教师、最佳教师12名作为第六小学语文、数学、心理、英语等各学科的教研员，每月享受学校的特殊津贴。他们参与到学校的教育、教学、科研工作的策划、指导、实施、组织教师进行丰富多采的校本培训，并且每人有固定的帮带对子，共同备课，指导课堂教学，定期汇报，跟踪写实，期末所带的帮带对子要上汇报课，教研员要述职，学校进行评估。
    我们学校是一所有着辉煌历史的老校、名校。名优特教师比较多，学校充分利用这一优秀的教育资源推出了校园“首席教师”、“功勋教师”；开展了“蓝青”工程，采用了传统的“以老带新”、“结对子”等形式，构筑校本教研的互动平台，通过一扶一放的方法，指导青年教师学会怎样进行教育科研，引导他们学习先进典型经验，掌握先进的教育科研技巧，在教学中学会研究新问题，寻找新思路，总结新经验，提升新理论，真正成长为研究型的现代教师。
    现在第六小学的校园里涌现出越来越多的“专家型”、“研究型”的教师，他们已经成为学校各教研组核心人物、骨干力量，有的已经成为省、市级各学科的领军人，正引领着更多的教师一起成长，让我们的老师们时时感到专家真的就在身边。
    二、创新教研模式，提高校本教研实际效果
    我们以创新的教研方式促进校本教研，健康、有效的良性发展。强化以校为本的教研意识，创新了教研模式。促进民主、开放、高效的教研机制的形成。引领了校本教研持续发展，提高了校本教研的实效。
    (1)对比式教研。
    对比式教研的目的就是通过课堂教学的对比来研究和阐释新课程理念，探寻合适的教学策略的教研活动方式。对比式教研操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。如：我们开展的“同上一节课各有各风采”的课堂教学竞赛活动，我们制定了翔实的计划，如语文学科分为识字、阅读、作文、知识积累；数学按：数与代数、空间与图形、统计与概率，实践活动等来进行研讨。所有学年、所有学科的老师按计划、按教学进度，同备一节课，同上一节课，大家进行观摩、进行分析比较，提出改进的方法，而且通过对比，使教师们广纳众家之长。如此多次反复，提高了教师对新课程理念的理解。提高了教学领悟能力。提高了对教材理解，处理、把握的能力。
    (2) 问题式教研
    问题式教研意在解决学校和教师在教育教学、课程改革的实践中发现的问题，遇到的困惑，问题式教研以一个阶段内教师比较关注的教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题的研究专题，开展群体合作的教学研究。我们学校每周五，两个教学区的老师到一起，以教研组为单位进行有针对性的问题教研，研究改进措施。基本程序是：提出问题---诊断界定---设计策略---课堂行为---反思提炼。教师在研讨中增强了教研能力，提高了教研意识，解决了教学中的实际问题。
    (3)“沙龙”式教研
    “沙龙”式教研是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例、一个问题为载体，参与“沙龙”的教师自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识，寻找解决的办法，对课程改革中的体会和遇到的问题及时进行交流和探讨。我们每月进行一次的“沙龙”式教研活动，由科研室的教研员组织，每期在教师中搜集话题，组织大家研讨，如我们组织的“我的成功之笔”沙龙活动，学校为老师们创设了温馨和谐的氛围 ，烛光、音乐沐浴着每一位老师，在幽雅的乐曲中，教师们被生动的感情力量打动的心灵，所产生出来的愉快感觉，是一种较高层次的心理状态。在悦目、愉耳、赏心、怡神的情境中，教师们争先恐后的把自已在教学中的成功之处，用最精炼的语言说出来，跨越了学科的界限。
    针对当前学生，教师的心理特点我们进行了《轻轻地走近你》心理健康教育沙龙活动，使老师们不仅对有关心理学的知识有了进一步的认识和了解，同时也认识到了，走进学生心理的重要性。及遇到问题的一些操作技巧等，活动结束后许多老师纷纷以小诗的形式，来表达心情。
    (4)共享式教研
    共享式教研目的就是优势互补。互相启发，资源共享，智慧共享。我们根据学校新教师比较多的实际情况开展了每学期一次的“华裔杯”课堂教学竞赛。“华裔杯”是以教研组为参赛单位，一个单位出一名选手，凡是参加过区、市、省级以上课堂教学活动的人员，不允许参赛，教研组长和学年组长现场说课、评课、参赛选手抽签答辩，评委来自教学领导、科研室的成员及一线教师代表，他们要现场点评，这样达到了同步、分层、按挡进行教研培训的目的。大家通力合作，共同打造一节精品课，培养一名教学新秀，锻炼了教研组长、教研员的理论指导水平。学校选出优秀教研组及最佳新人。期末上展示课学校给予重奖。这样做使我们的课堂发生了根本变化，教学方式发生了根本变化，师生关系发生了根本变化，教师行为发生了根本变化，教研水平发生了根本变化，在教学中老师们解放了学生的大脑，解放了学生的双手，解放了学生的眼睛，解放了学生的嘴巴，解放了学生的空间和时间，同时也解放了教师自己。
    通过几届“华裔杯”课堂教学活动，我们涌现出了一批教学新秀，他们在省、市、区级各类教学竞赛中均获一等奖。
    (5) 走讲制教研
    “走讲制”顾名思义就是走班型的教研活动。它是几个平行班的教师为完成一个相同的教学任务而彼此进入其它班级在他人自留地理耕耘的一种模式。我们充分利用我校每个学年班级数量多的特点，各教研组每月一人，每学科一人，先自己备课，然后全组共同研讨，再到各班级去试讲，全教研组一起听、评、议、改。最后一个班级留给学校教学评审会去听、评、议、改。这样经过8次修改的课，必然会成为精品课，授课教师必然会得到质的提高，评审会人员的理论水平、业务水平必然会得到升华。同时也增强了教研组的合力，使每个人在教研的活动中都受到教益，最后学校选出优秀教研组的课上汇报课，全校再共同研讨，进行反思再设计，通过走讲制我校近两年来，快速的涌现出了一大批教学新秀、教学骨干，并且能独立的导课、上课。
    (6)家长参与式教研
    在校本教研中，我们充分利用了我校家长层面高、水平高、高知识结构比例高的优势。每学期举行一次教学开放日，把家长请进校园参与到我们的校本教研活动中来，我们的老师根据自己对新课标的理解，自行设计研究的50节课，同时展示给家长，请家长朋友打分、测评，做为学校对教师教学水平评估的一个组成部分。
    (7)“教育随笔”个体教研
    教育随笔，就是关于教育、教学方面的笔记、杂谈、短论等，它既能体现教育的朴素哲理，又因理论层次要求不高，取材方便，形式多样等特点符合教师的实际水平，我们要求教师，教育随笔重在一个“随”字，随手、随心、文字可长可短，及时捕捉思维火花，教学亮点，失败之处，他人经验，一次成功的感悟，真诚的对话。在提升自我的同时， 也体会到职业的快乐和幸福，在教师写教育随笔的同时也培养我们的学生写学习日记，让孩子们从小学会思考，学会反思，每周写一篇学习日记。这样坚持下去孩子们一定会学会思考问题，学会反思问题。会受益终生。
    三、利用远程教育资源，变封闭式的校本教研为开放式的教研
    2002年，我校与有着雄厚办学实力和优质教育资源的北京大学附属小学进行合作，共建北大附小远程教育示范校，这样卫星宽带网，互联的接入，使数据、课件和数字影像如瀑布般流入我们的校园，通过网络我们可以直接与专家、名人、名校、名师对话交流，为课程改革提供了有力的保证，我们充分发挥这优秀教育资源的优势，深入开展校本教研活动。我们每周一次网上学习，学习国内外的教育动态，新课改的教育理念和新课程的教育资源，为新课程改革的实施夯实了思想理论基础。而且我们每周二、三两次网上备课，精选优秀的课堂教学案例进行研讨，把与北京名师同上一节课的教研活动,做为常规教研活动，每学期我们都要把社会上的专家、学者、家长代表请到学校参加我们的校本教研，听课、课后座谈，北大附小---佳木斯六小教师授课的异同点是什么？这样我们广泛的吸纳社会的意见，大大提高了我们教师的课堂教学技能，在两届全国远程教育课堂教学总结表彰会上， 我校23节课获一等奖，并通过亚洲2号卫星传送到全国各地，深受各地同行的欢迎。我校两次在北京人民大会堂做经验介绍，国家督学亲自为我们颁奖。并被誉为“全国信息远程教育先进学校”、“全国远程教育示范精品校。”
    四.让反思成为习惯，实现教师专业成长
    反思是教师成长的必由之路，是提升教师专业水平的法宝，反思的过就是研究的过程。在校本教研中，我们不但让教师体会到反思的重要价值和对自身成长的意义，还要让教师掌握一定的反思策略，养成反思习惯，具有反思的能力。为此，我们在校本教研中培养教师四种反思能力。一是，实践反思----教师的反思是通过回顾自己的教学实践，来监控自己的教学行为，经过交流，客观的、科学的分析和研究，改进教学方法和策略再应用到新的实践中去，再反思，再实践，二是反思中的交流----反思不仅仅是个体行为，它也需要群体的支持，教师们通过互相交流而相互受益，三是反思中的总结----教师要及时将反思中的宝贵经验记录下来。四是反思中的创新----反思之后哪怕只有一个亮点、 一个新意都会令我们思有所得，思有所获，在反思内容上，我们要求教师必须做到：一是教育事件反思；二是教学事件反思；三是集体群团反思。在新课程改革的实施中，教师即是实践者又是新课程发展的建设者，所以教师的作用至关重要。在教师进行自我反思的同时，学校构建了“展示性教师评价体系”为教师提供了表现自我能力和成就的机会。1.计划性展示每个阶段要展示什么，让教师心中有数即有准备展示：如教案、作业、教育随笔、学习日记等。教师们常用心的把这些工作做好，供大家互相交流，学习。2.过程性展示：精心安排让同学科、同教研组教师相互了解，掌握每个人的工作情况，互相听课、评课等，这不再是教学管理人员的专利。3.特点性展示，发现教师在教育教学的某方面有特色，及时组织其他教师观摩学习。4.归类性展示：按教育教学的不同类型的工作项目分别展示，有较为具体的比较，让人一目了然。5.抽样性展示，采取不定期抽查方法，不是仅仅只把抽查的结果通报给教师，而是把抽查的佐证材料展示出来。6.主动性展示：可以由教师本人提出自我展示要求，学校给予支持.7，反思性展示：定期进行反思小结偶得等展示。8结果性展示：期末全体教师把能表现自己本学期所有工作成果的材料展示出来。这样做，最大限度调动了我校教师参与课程改革的积极性，加快了他们走向新课程的步伐。
    为了便于教师之间的相互了解、交流， 我校创办了《校园采风》报，同时充分利用校园电视台，每周一播放校园新闻。比较全面地反映了我校课程改革的进程。在每学期末，我们都要制作一期专题片，全面总结展示一学期的教育教学发展和教学成果，如：《我爱我家》、《英语在线》、《毕业生的日记》、《春华秋实》、《回眸》等专题片，使校本教研形成个性化，更具前瞻性和创造性。
一分耕耘一分收获由于我们一直坚持多元化、特色化的校本教研，我校建成了一支高素质的专业教师队伍，学校各项工作取得了丰硕的成果。先后被誉为：全国创新教育先进学校，全国信息教育先进学校，全国远程教育示范精品校、全国英语特色学校、省两全学校、省教育科研先进学校、省创新教育优秀学校、省心理健康教育与实验先进集体等。近几年先后承办了省创新教育现场会、省英语整体改革实验现场会、省读书活动现场会、省体卫艺现场会、省市校本课程暨小学课堂教学整体改革现场会、省“十五”课题结题现场会。
    实践证明，校本教研促进了教师的不断成长，为教师的发展提供了广阔的天地，营造了多样化的活动空间，我们会继续在实践中以专业引领为支撑，以学校为基地，以教师为主体，以行动反思为基本研究形式，扎扎实实地把校本教研落到实处，让我们的教师都成为“专家型 ”的教育工作教者。