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学习动机的培养与激发 （1） |
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| 学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。学习上的自觉性，就是指学生对社会和教育者的要求及其意义有一定的认识，使其转化为自己的需要后所产生的学习积极性。 激发学生的学习动机可从以下几方面着手。 一、激发需要 教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。有的教师善于采用问题教学法来引起学生需要的感觉。如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；一位物理教师在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。 二、明确目标 使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。比如，在教三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、校办厂、操场的面积以及工厂的车间、农村各种庄稼地的面积时 ，学生学习的积极性必然会提高 ；学习地理，在讲比例尺时，讲清懂得了比例尺的换算方法，就能在地图上测出北京至任何一个地方的路程；学习生理卫生的某一单元时讲清该单元的学习目标在于研究眼睛的卫生和保护眼睛的方法。学习目标讲得越具体越好。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。 三、了解学习成绩 使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业 、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力的。比如，作文中老师的评批 、眉批 、在好句子上划圈圈、良好的评语会激发学生写作的兴趣。其他的作业，如书法、图画、数学、物理习题等，也都要及时批改，早日发还，并且要给予分数以激发学生的兴趣。切勿对学生的作业只批一个“阅”字，或罚学生将写错的字再写几十遍。这样会使学生厌烦学习的。 |
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